時光荏苒，歲月如歌。我們在探索中前進，在前進中發展，在發展中提升，一路耕耘，一路芬芳。6月21日下午5點，王成奎名師工作室暨名師引領項目研修活動在成都市溫江區實驗學校三樓會議室進行，項目組全體成員到場參加。
王成奎主任就前期的研究主題“小學語文教學中培養學生‘轉識成智’的實踐研究”進行了回顧總結:基于過去的研究，我們清楚了為何要‘轉識成智’,明晰了“轉識成智”的概念,確定了“轉識成智”的方向,探索了‘轉識成智’的策略。王主任以《詹天佑》一課為例，通過不同教學設計的對比，指導工作室成員們如何抓住核心問題進行教學，強調要站在學生的角度，充分解讀教材，注重生成式教學，將有助于培養學生的高階思維能力，促進學生“轉識成慧”。然后結合本校的“碰撞課堂”理念，圍繞“會質疑、善表達、能交流、敢爭鋒”這一主張，引發大家思考：這是針對怎樣教學現狀而提?與“小組合作學習”有何不同?進而為老師們的研究實踐指明了方向：圍繞核心問題的“問題串”設計研究，‘轉識成智’的評價研究，“反思性教學”的探索，“高階思維”培養策略研究。
工作室成員也就自己的實踐經驗、困惑展開了交流。首先，鄭孟老師提出了自己在教學中遇到部分孩子表達上存在詞不達意、語言貧乏的現象，應當如何解決的困惑。馮好老師針對這一現象進行了碰撞與交流，她認為可以引導孩子明白文本所表達的中心意思，圍繞關鍵詞進行表達。接著，彭娟老師就自己執教的《田忌賽馬》一課進行了課后反思的分享，強調更要注重研讀教材，注重課堂預設生成。針對趙小鳳老師提出孩子孩子存在抓不住關鍵信息的問題，王主任給出了專業指導：首先，我們要做到教、學、評一致性，利用閱讀測評工具的研究成果，找到學生語言發展的生長點，培養學生閱讀能力的切入點，學生問題解決思維的訓練點，引領孩子“轉識成慧”，培養孩子的語文素養。同時，王主任以此為契機，展開分享，提煉了課堂教學設計的要點：1.滲透新課標的理念;2.以學生為課堂主體;3.對學生進行學習方法的指導;4.整合學習資源;5.進行方法的遷移運用。集體的碰撞交流，名師的專業引領，令在座的老師們收獲頗豐。接著，王主任結合專業發展的需求，布置了下期的研修任務，為教師的個人成長制定了專業成長指南。
分享交流結束之后，王主任針對課題“基于國際閱讀測評的小學高段學生閱讀素養的測評的實踐與探索”應解決的問題，讓大家明確課題研究思路，基于對文獻、課標與課內外閱讀題的研究，進行反復研討后，將小學高段學生閱讀能力層級確定為：辦識提取、理解把握、評價欣賞、創意運用，最終設計了小學高段學生閱讀素養測評框架。他同大家一道認真解讀了閱讀素養測評樣本，并結合本階段研究目標對閱讀測評研究任務進行了分工。
本次研修活動，既是對過去的總結，也是對于未來的憧憬。今后的工作中，我們全體成員會繼續互相學習、共同提高、凝心聚力、砥礪前行。路雖遠，行則將至;事雖難，做則必成。我們同心同向，篤行不怠!（張燕妮）
